Направленность: физкультурно-спортивная.

Актуальность программы:

Среди видов двигательной активности, езда на велосипеде приносит исключительно пользу для здоровья в любом возрасте. Регулярная езда на велосипеде способствует повышению мышечного тонуса, благодаря одновременному задействованию мышц ног, груди, спины, рук и живота. А так как это занятие на свежем воздухе, то преимущества для иммунной системы выше, чем у других занятий, которые проводятся в помещении. Взаимодействие с окружающей средой укрепляет нервную систему. Улучшаются когнитивные функции и психическое благополучие, понижается уровень стресса и напряжения. Во время велопрогулки, как и при занятиях любым циклическим видом спорта, выравнивается дыхание. Регулярные кардионагрузки стимулируют работу сердца и усиливают тонус сосудов, способствуя улучшению кровообращения, нормализации давления и снижению риска развития сердечно-сосудистых заболеваний

Отличительная особенность настоящей программы

Данная программа рассчитана  на детей – инвалидов, возможно комплектование смешанных групп. Дети – инвалиды находятся в состоянии, при котором из-за физических или психических отклонений требуется создание специальных условий для обучения и социализации. Программа позволяет вовлечь в спортивную работу детей - инвалидов. Занятия по велоспорту помогают укрепить здоровье, развить координацию и улучшить социализацию.

Адресат программы.

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа физкультурно - спортивной направленности для детей инвалидов «Велоспорт» предназначена для детей с 7 до 14 лет, с инвалидностью, но не имеющих противопоказаний к занятиям по велосипедному спорту.

Условия зачисления на программу: зачисляются дети – инвалиды, без медицинских противопоказаний к занятиям по велосипедному спорту, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии.  Минимальная наполняемость группы – 3 человека, максимальная – 4 человека.

Возрастные особенности обучающихся

Возрастные особенности детей - инвалидов проявляются в замедленном темпе развития, специфическом восприятии мира и несовпадении биологического возраста с уровнем психофизической зрелости. Дети - инвалиды школьного возраста имеют особые физические, психологические и познавательные потребности, которые меняются по мере взросления.   После детского сада образование детей - инвалидов может продолжаться в обычных школах по инклюзивной модели или в специализированных школах для определенных категорий нарушений. При инклюзивном образовании школа должна создать безбарьерную архитектурную среду и оборудовать специальные помещения в соответствии с нуждами учеников. Например, кабинеты для занятий ЛФК, логопедические кабинеты. Обязательно наличие вспомогательных технических средств — тактильных дисплеев, специальных клавиатур, компьютерных тренажеров и симуляторов. Учебные программы адаптируются под возможности каждого ребенка. Важную роль играют тьюторы, помогающие детям - инвалидам осваивать учебный материал. Также нужны педагоги-психологи для коррекционных занятий. Специализированные школы предназначены для отдельных категорий детей, таких как глухие, слепые, с тяжелыми нарушениями речи и интеллекта. В них созданы максимально комфортные условия с учетом конкретного вида патологии. Учебный процесс для детей - инвалидов должен быть гибким, индивидуализированным, ориентированным на конкретную практику. Главная цель — подготовка к самостоятельной жизни и максимально возможной социальной адаптации. Каждый возрастной этап имеет свои ключевые проявления.

Возрастные особенности детей – инвалидов младшего школьный возраста (7–11 лет).

         Трудности адаптации, переход к школьной жизни дается тяжело из-за высоких требований к самоконтролю. Учебный материал усваивается только через зрительные образы, практические действия и частую смену видов деятельности. Задания дают небольшими частями, так как ребенок быстро утомляется (активная концентрация внимания длится всего 15–20 минут). Часто сохраняются дефекты произношения, трудности с письмом (дисграфия) и координацией движений.

Возрастные особенности детей – инвалидов подросткового возраста  (12–14 лет).

Осложненный кризис взросления, подростковые реакции (протест, стремление к самостоятельности) накладываются на основное нарушение развития. Особое восприятие критики, подростки начинают острее чувствовать свою инаковость, болезненно реагируют на замечания, теряют безоговорочную веру во взрослых. Из-за ограниченности жизненного опыта и трудностей в обучении сложно выбрать будущую профессию. Социальная дезадаптация, риск ухода в изоляцию, если рядом нет поддерживающей среды и психологической помощи

Режим занятий: Недельная нагрузка – 6 часов. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа (1 академический  час – 40 мин.) с предусмотренной переменой 10 мин.

Реализация программы предусматривает занятия в спортивном зале.

Объем: Общий объем программы 432 часа. Программа рассчитана на 2 года

обучения:

1 год обучения: 216 часов в год,

2 год обучения: 216 часов в год

Срок освоения: 2 года.

Особенности организации образовательного процесса.

Модель реализации программы традиционная, представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течении 2 лет в одной образовательной организации. Уровень программы – стартовый. Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации учебного материала, минимальную сложность предполагаемого для освоения содержания общеразвивающей программы. Допускается объединение групп соседнего года обучения.

Формы обучения: очная, очно-заочная.

Формы и методы организации образовательного процесса, виды занятий.

При реализации программы используются:

- формы организации деятельности – индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, фронтальная;

- методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия – словесные (беседа, объяснение), наглядные (показ педагогом стойки, техники броска, наблюдение, работа по образцу), практические (тренинг, тренировочные упражнения);

- методы обучения, в основе которых лежит уровень деятельности детей – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские;

- виды занятий – беседа, занятие-игра, открытое занятие, практическое занятие.

Формы подведения результатов: наблюдение, беседа, выполнение контрольных нормативов.