Направленность: физкультурно-спортивная.

Актуальность программы:

Среди видов двигательной активности, завоевавших популярность среди широких слоев населения России, в настоящее время выделяется дартс – молодой вид спорта, появление которого относится к 90-м годам прошлого столетия. Дартс, потрясающий вид спорта, которым могут заниматься абсолютно все: женщины и мужчины, дети и взрослые, люди с серьезными физическими недостатками. В этом отношении дартс, в силу своей простоты, экономичности, компактности, является привлекательным и интересным для людей самого разного темперамента и уровня подготовки, позволяет проводить спортивные тренировки даже в домашних условиях и выступать в спортивных соревнованиях.

Дартс содержит огромное количество преимуществ: улучшает координацию движений, стабилизирует работу сердечно-сосудистой системы; запоминание вариантов игровых комбинаций развивает память и логическое мышление; зелено-красно-бело-черная расцветка мишени – успокаивает зрение; постоянное переключение зрения с дротика на мишень положительно влияет на глаза. При систематическом занятии этим видом спорта формируется устойчивость к длительным стрессовым нагрузкам, развиваются сильные лидерские качества. Воспитывается воля к победе, трудолюбие, развивается выдержка, настойчивость и дисциплинированность.

В силу данных обстоятельств дартс предстает как важное средство развития физического потенциала человека и наряду с другими выступает полноправным видом спорта.

При разработке программы использованы результаты научных исследований по вопросам подготовки спортсменов, практические рекомендации спортивной медицины, теории и методики физического воспитания, педагогики, физиологии, гигиены, психологии.

Свердловская область является лидером по развитию данного вида спорта в стране. На протяжении всего срока существования дартс в России, дартсмены Свердловской области были сильнейшими в стране и составляли костяк сборной страны.

Отличительная особенность настоящей программы

Данная программа рассчитана как на мальчиков, так и на девочек, возможно комплектование смешанных групп. Программа позволяет вовлечь в спортивную работу не только абсолютно здоровых детей, но и тех, кто имеет отклонения в физическом развитии. Игра «Дартс» дает возможность заниматься всем вместе и достигать высоких результатов.

Адресат программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Дартс (10-12 лет)» предназначена для детей с 10 до 12, не имеющих противопоказаний по здоровью.

Условия зачисления на программу: зачисляются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний к занятиям дартс. Минимальная наполняемость группы – 10 человек, максимальная – 15 человек.

Возрастные особенности обучающихся

Младший подростковый возраст (10-12 лет) является частью единого подросткового периода, но между тем обладает рядом специфических возрастных особенностей. Данный возрастной отрезок характеризуется бурным развитие самосознания, ростом физических, моральных и интеллектуальных сил, глубокой перестройкой жизнедеятельности организма. В этом возрасте начинают формироваться мировоззрение, идеалы и убеждения.

В этом возрасте начинают происходить важные процессы развития, связанные с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований.

На данном этапе появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности.

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте. Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, происходит разрушение старых интересов, и наступает период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы.

Особое внимание автор обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения.

Л.С. Выготский выделял новообразования подросткового возраста - это развитие рефлексии, и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Характерной особенностью этого возраста является формирование компаний (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

В подростковом возрасте возникают трудности в отношениях со взрослыми: упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для ребенка теперь происходит вне школы.

Известно, что одна из существенных особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по- разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменений, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. В этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности. При этом подростки еще не готовы правильно решать эти проблемы ни социально, ни психологически. И поведение подростка определяется тем, как взрослые помогают ему разрешить возникающие внутренние противоречия.

На данном этапе развития у ребенка наблюдается ухудшение в поведении: упрямство, своеволие, негативизм, критицизм, бравирование недостатками и их маскировка, «смысловой барьер», недостаточно мотивированные поступки, противопоставление себя взрослому, аффективные вспышки, грубость и т.п.

Младшие подростки недостаточно организованы, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения.

Нельзя не считаться с такой особенностью младших подростков, как переоценивание своих возможностей. Будущее представляется дорогой сплошных побед, возможности кажутся неисчерпаемыми и многообещающими.

Представления о себе начинают переживаться ребенком как нечто лично значимое. К этому возрасту происходит стабилизация самооценки.

Игровая деятельность занимает в этот жизненный период значимое место. При этом в игре для ребенка характерно стремление держаться поближе к сюжету. Более значимым для подростка является не сама игра, а ее результат. Стремление удовлетворить потребность в достойном положении одерживает вверх над стремлением к игровой деятельности.

В этом возрасте отношение к игре меняется. Если в младшем школьном возрасте ребенок охотно играет в игры, в которых ведущее место отведено воображаемой ситуации (игра в магазин, в школу), то теперь предпочитают реальные ситуации в играх. Огромен интерес к спортивным и компьютерным играм.

Самооценка подростка во многом не совершенна. «Пытаясь самостоятельно разобраться в своем поведении, в своих мыслях и чувствах, оценить себя с этой точки зрения, младшие подростки нередко допускают ошибки, делают противоречивые заключения, колеблются в самооценке».

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в психическом развитии появляются новые интересы, личные увлечения и стремление занять самостоятельную, «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающей возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса.

С расширением кругозора подростка, расширяется и область его интересов, появляются новые, развиваются и углубляются познавательные, общественные интересы и устремления. Интересы подростка отличаются большой устойчивостью по сравнению с интересами детей младшего школьного возраста.

Некоторые интересы сохраняются у школьника в течение всего подросткового возраста, углубляясь и обогащаясь содержанием, и впоследствии сохраняются на всю жизнь.

Интересы в этом возрасте часто приобретают форму увлечений, причем таких, которые буквально захватывают подростков в ущерб всем прочим занятиям. В младшем подростковом возрасте интересы становятся более осознанными. Подросток часто сознательно направляет и поддерживает их. Интересы подростка отличаются большой активностью и действенностью. Подросток не просто чем-то интересуется, к чему-то неравнодушен, он стремится удовлетворить свои интересы в деятельности.

Итак, младший подростковый возраст – это трудный период психологического взросления и полового созревания ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Возникают сменяющие друг друга увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного.

Младший подростковый возраст отличается интенсивной перестройкой на биологическом, психологическом и социальном уровнях, что характеризует возрастной период как крайне нестабильный. Основными новообразованиями младшего подросткового возраста является чувство взрослости, новый уровень самосознания, формирование самоопределения и рефлексии.

Особый интерес вызывает то, что личностное развитие в младшем подростковом возрасте характеризуется наличием двух разнонаправленных тенденций: стремлением к независимости, обусловленным возрастными задачами развития, с одной стороны, и стремлением к сохранению детской зависимости, обеспечивающей ощущение безопасности, защищенности и уверенности, – с другой.

Происходит расширение области интересов, появляются новые, развиваются и углубляются познавательные, общественные интересы и устремления.

Процесс выбора, создание намерения и его исполнение у младших подростков имеет специфические трудности. У детей в данном возрасте ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения, за счет поведения необходимого, требуемого.

Другими словами, у ребенка сильные эмоции часто подавляют разумное решение.

Режим занятий: Недельная нагрузка – 6 часов. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа (1 ак. час – 40 мин.) с предусмотренной переменой 10 мин.

Реализация программы предусматривает занятия в спортивном зале.

Объем: Общий объем программы 432 часа. Программа рассчитана на 2 года

обучения:

1 год обучения: 216 часов в год,

2 год обучения: 216 часов в год

Срок освоения: 2 года.

Особенности организации образовательного процесса.

Модель реализации программы традиционная, представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течении 2 лет в одной образовательной организации. Уровень программы – базовый. Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации учебного материала, минимальную сложность предполагаемого для освоения содержания общеразвивающей программы. Допускается объединение групп соседнего года обучения.

Формы обучения: очная, очно-заочная.

Формы и методы организации образовательного процесса, виды занятий.

При реализации программы используются:

- формы организации деятельности – индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, фронтальная;

- методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия – словесные (беседа, объяснение), наглядные (показ педагогом стойки, техники броска, наблюдение, работа по образцу), практические (тренинг, тренировочные упражнения);

- методы обучения, в основе которых лежит уровень деятельности детей – объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские;

- виды занятий – беседа, занятие-игра, открытое занятие, практическое занятие.

Формы подведения результатов: наблюдение, беседа, опрос, выполнение контрольных нормативов.